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皮亞杰的教育思想

2009-08-07  cnlmc sky

皮亞杰(1896-1980)是瑞士心理學家、日內瓦學派的創始人。主要著作有:《兒童的言語和思維》(1923)、《兒童智慧的起源》(1936)、《兒童心理學》(1966)、《結構主義》(1968)、發生認識論導論》(1945-1950)、《教育科學與兒童心理學》(1979)等。

論兒童教育

1、教育的主要目的是促進兒童智力的發展,培養兒童的思維能力和創造性。

皮亞杰認為,培養兒童邏輯思維能力和抽象思維的能力,是認知發展的理想目標,也是教育的最高目標。他說:"教育的 最高要求應該(使學生)具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力,"智慧訓練的目的是形成智慧而不是貯存記億,是培養出智慧的探索者,而不僅僅是博學之才。"因此,他反對傳統教學中教師向學生傳授知識,學生被動地吸收知識的做法。在皮亞杰看來,教學不應該僅僅是知識的傳授,更重要的是促進兒童心智的發展;兒童不應該再是消極接受知識灌輸的"容器",而要學會如何思維。

皮亞杰還認為,培養兒童思想能力的重心是培養創造性和批判能力。他指出:"教育的首要目標在于造就能夠創新、能有所創造、發明和發現的人,而不是簡單重復前人已經做過的事情;第二個目標是形成有批判精神,能夠檢驗真理而不是簡單接受所提供的每件事情的頭腦。"可見,皮亞杰把培養兒童的創造性和批判能力放在了教育最重要的位置上。

2、真正的學習是兒童主動的、自發的學習

從兒童認知發展理論和兒童發展階段理論出發,皮亞杰認為,兒童所獲得的這些巨大成就主要不是由教師傳授,而是出自兒童本身,是兒童主動發現、自發學習的結果。他指出,"(理智)發展實質上依賴于主體的活動,而它的主要動力,從純粹的感知運動活動一直到最完全的內化運算,乃是一種最根本的和自發的可運算性。"

因此,皮亞杰強調,在教學活動中,教師只是兒童學習的促進者,教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望,不應該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發地學習。他曾明確指出:"主動地發現現實的這樣一種教育,顯然要比要求青年人按照既定的意志行事,按照現成的真理去認知的那種教育高明得多。"

教師除了為兒童提供主動、自發地學習的機會之外,還可選擇一定的材料,激發兒童的學習興趣,促進兒童的發展。皮亞杰認為,智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發,要調動學生學習的主動性,得引起學習動機。他強調,認知組織里建立起來的內在動機是首要的,獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此,皮亞杰提出了一個適度新穎的原則,認為給兒童學習的材料必須和兒童的己有經驗有一定的聯系,同時又要足夠新穎,這樣才產生認知上的不協調和沖突,引起兒童的興趣,促進他們主動、自發地學習。

3、兒童必須通過動作進行學習

皮亞杰強調,在教學過程中,應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構自己的知識經驗系統。教師應該布置情境,提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物,發現物體,得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。皮亞杰還指出,教師要為學生提供反面例證,促使學生重新進行組合和思考。在強調動作學習的基礎上,皮亞杰還倡導活動教學法。

4、教育應該按兒童的年齡特點進行

皮亞杰認為,兒童的認知和成人有著質的不同,有著獨自的特點和發展規律。因此,教師在教育中必須根據兒童心理發展的年齡和階段特征來安排教材和選用教法,在對兒童施教以 前首先要鑒別兒童已經發展到什么水平,然后再確定教學內容并進擇教學方法。當兒童在不同領域處在不同的階段時,就需要教師具有敏銳的觀察力和教育的靈活性,向兒童學習,根據兒童的興趣和實際的情況調整教育。也就是說,教育必須遵循兒童的發展規律,不要把超越兒童發展階段的知識教給兒童,不要強迫兒童學習心理發展還沒有準備好的材料,否則將出現欲速則不達的情況。

5 、注重兒童的社會交往

皮亞杰所重視的交往是在"合作"的意義上講的,那就是,學習中交往的重點應放在兒童之間的合作而不是競爭之上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響,就能集思廣益,使學習效果更佳。

皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往,但總的來說,他更重視兒童間的交往。他說:"從理智的觀點來看,這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說,最利于促使兒童采取能夠養成批判態度、客觀性和推理思考的行為形式。"這是因為,兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系,使兒童擺脫自我中心狀態,并從別人那里獲得豐富的信息。因此,皮亞杰提倡同伴影響法,積極鼓勵兒童的互教和互相影響,以此促進兒童的學習和發展。

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